高职院校办学能力评价与“五金”建设是各高职院校未来一段时期面临的重要课题。为实现以金专业、金课程、金教师、金基地、金教材为载体的“五金”建设与办学能力评价的深度协同，职业院校可采取两方面策略：一方面建立办学评价指标体系与“五金”建设标准的精准对应机制，确保指标内涵与建设要求同频共振；另一方面创新评价方式，构建涵盖多元主体参与的动态评价机制，强化过程性评价与形成性评价的有机结合，通过办学能力评价结果转化应用机制，将诊断性评价数据转化为改进“五金”建设的有效依据，形成“以评促建、评建互动”的良性循环，全面提升专业建设、课程开发、师资培养、实训基地建设和教材编撰质量。
一、关键办学能力与“五金”建设
（一）专业与金专业
建立专业设置与区域产业发展的动态校准机制，在办学能力评价中重点考察专业布局与产业链的匹配度，这与“金专业”建设强调的产业服务能力相衔接。如山东轻工职业学院主动对接山东省“十强”产业和淄博市四强产业，突出“数字·时尚”办学特色，确立了“一标杆两骨干三基础”的专业群布局，形成“专业链—产业链”协同发展的格局。评价专业在人才培养模式、课程体系、教学方法等方面是否形成独特优势和鲜明特色，这与“金专业”建设强调的差异化发展、具备不可替代性相一致。
（二）课程与金课程
打破传统学科逻辑，以岗位能力为框架重构课程内容。课程内容瞄准岗位需求，对接职业标准和工作过程，吸收行业发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。专业课教材对接主流生产技术，校企合作共同开发，充分体现岗位技能和通用技术等内容。这符合“金课程”建设中教学内容具有先进性、科学性和时代性的要求。
（三）教材与金教材
教材需打破学科体系束缚，以工作手册式、活页式等新形态呈现，通过定期引入企业真实案例更新教学内容，开发具有行业适配性的模块化课程体系与立体化教材，确保知识传授与岗位能力要求的动态匹配。办学能力评价中要求教材体现产业变化，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，及时将新技术、新工艺、新规范融入教材编写中，确保教材内容与行业动态同步。这与“金教材”建设强调的产教融合、工学结合相符合。
（四）师资与金教师
教师是“五金”落地的关键执行者，需推动其知识结构从“理论主导”向“技能主导”转型。“双师型”教师首先要担负起育“匠人”的重任，为强国建设培养具有理论和实践双素养的高素质复合型创新型人才。其次要育“匠心”，坚持将工匠精神融入职业教育教学过程，教师不仅要把精力放在学生的课程学习与技能养成上，更要着力培养他们“精雕细琢，精益求精”的工作态度。这也是“金教师”建设的重要内容。
（五）实训基地与金基地
办学能力评价考察实习实训基地的设施设备是否先进、齐全，能否满足学生实践教学需求，与“金基地”建设要求的实训条件现代化、生产性相契合。办学能力评价实习实训基地的运行管理是否规范，与企业的合作是否紧密，能否为学生提供真实的工作岗位和实践机会，这与“金基地”建设强调的产教深度融合、协同育人相一致。
二、二者协同发展的实现路径
以新双高建设标准框架及办学能力评价观测点为依据，构建校级“五金”建设标准，新双高建设旨在全方位提升高职院校的办学能力和教育质量，办学能力评价观测点则为学校的各项工作设定了具体的衡量维度。构建校级“五金”建设标准，能够将双高建设的宏观目标和办学能力评价的具体要求，细化到专业、课程、教师、实训基地和教材等各个层面。
（一）以“金专业”建设为抓手，优化专业结构
对接产业发展，面向岗位需求，深化校企协同人才培养。对接国家战略、地方重点产业发展，结合学校区位优势和行业背景，综合分析各专业办学基础条件与培养质量，编制专业群需求分析和可行性研究报告，结合群内专业服务面向岗位以及专业、课程、师资、实训、教材等相关情况合理组建专业群。面向专业群服务的产业聚集区，整合政校行企研园等优质资源，梳理所在区域核心企业的高技能岗位和工种，对接产业关键环节和企业核心岗位，精准定位专业群人才培养目标规格，开发专业群能力图谱，校企共同制订人才培养方案，优化专业群课程体系、实践教学体系。
标准引领，以评促建，健全专业群运行管理机制和群内专业动态调整机制，推动专业建设快速响应新质生产力发展的最新需求。健全专业群建设指导委员会；完善人才培养方案制定、教学运行、考核评价等制度体系，运用大数据技术开展专业建设、课程建设、运行考核、评价等；建立目标导向、持续改进的专业群内部质量保证体系。建立第三方参与的在校生、教师、毕业生、用人单位常态化满意度调查机制，动态收集满意度信息，形成满意度调查报告，指导和改进教育教学，形成工作闭环。
（二）以“金课程”建设为中心，提升课程教学质量
校企共建课程开发中心，组建课程开发团队。校企共建课程开发中心，组织企业大师、学校名师、教育专家等，对接企业岗位标准、工序流程、典型项目，绘制能力图谱，组建课程开发团队更新课程内容、开发新课程。
更新开发优质课程，构建国家级专业群教学资源库。聚焦核心课程，紧跟岗位发展趋势，运用大数据技术精心打造“对接岗位、数智融合”优质课程体系，对标国家职业教育金课建设标准，全新开发、深度升级课程，倾力打造国家级专业群教学资源库。
创新“课程思政引领+项目任务驱动+线上线下混合”教学模式。适应新时代学生学习方式和成长规律，创设“智慧课堂+虚拟课堂+跟岗课堂”三位一体教学空间，开展线上线下混合式教学，建立“导师引领、学伴共进”的新型师生关系。
构建“数智赋能+全过程+全方位+多元化”课程评价体系。构建“大数据、AI数智赋能贯穿始终，课前、课中、课后全过程，知识、能力、素质全方位，教师、企业、学生多元化”的课程评价体系；搭建课程教学质量评测系统，以课程教学质量评测系统为支撑，围绕课程教学质量评价指标，实施课程评价，推行评价结果反馈的闭环管理，建立定期评估机制。
（三）以“金教师”为核心，优化教师队伍结构
加强教师培训，提升教师素质：职业院校应制定教师培训计划，选派教师到合作企业进行挂职锻炼，提升教师的企业实践能力和专业技能水平。同时，鼓励教师参加国家级教师教学能力大赛、职业技能大赛等，以赛促教，提升教师的教学能力和综合素质。引进企业人才，优化教师队伍结构：从行业企业引进具有丰富实践经验的工程师、技术骨干等担任兼职教师，充实教师队伍，优化教师队伍结构，提高教师队伍的整体实践能力和教学水平。
（四）以“金基地”为突破点，完善实训条件
针对实训工位不足问题，可通过校企共建共享实训基地、引入企业设备租赁、建设虚拟仿真实训室等模式解决。与本地龙头企业合作，由企业投入设备，学校提供场地，共建“智能制造实训中心”，既解决硬件缺口，又对接企业真实生产场景。
（五）以“金教材”为落脚点，提升教材质量
校企合作开发，提升教材质量，职业院校应与行业企业共同参与教材的编写和开发，将企业的新技术、新工艺、新规范等融入教材内容，开发出具有职业特色、专业特点的高质量教材。创新教材形式，增强教材实用性：开发沉浸式、工作手册式、活页式等新形态教材，融入信息化、虚拟仿真等数字化资源，提升教材的用书质量，扩大在行业中的影响力。
新双高在构建数字化教学新生态要求紧跟产业数字化和数字产业化发展新要求，推动专业群数字化改造和智能化升级。推动人工智能融入专业教学全过程，探索基于生成式人工智能的互动式教学模式。推进智慧校园标准化建设，运用数字技术重塑教学空间，建立学生学习和教师成长数据库。推动学生学业评价、教师教学评价的数字化转型。加强新技术应用培训，提升师生数字素养。
三、总结
关键办学能力与“五金”建设的协同推进，是职业院校提升办学条件的必由之路。未来，职业院校需以“五金”为基、以评价为镜，持续深化教学改革，为产业转型升级提供坚实的人才支撑，真正实现职业教育“服务发展、促进就业”的使命。
作者简介：
李媛媛：山东轻工职业学院发展规划与质量管理办公室科员
齐耕智：系山东轻工职业学院现代职业教育研究工作室集体笔名
